继续教育学院 肖昌国 胡锦涛总书记在清华大学百年校庆的重要讲活中给高等教育提出了一个十分神圣的任务,就是如何培养全面发展的人。并对“努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”提出了符合时代发展要求的标准和途径。这一思想不仅是对马克思主义关于人的全面发展思想的创新,而且揭示了人与社会发展的本质特征和高等教育发展的内在规律,为高等教育的改革和发展提供了科学的理论根据。 首先,高等教育必须培养全面发展的人的思想是马克思主义关于人的全面发展思想的理论创新。实现人的全面发展,是马克思主义所追求的一个最高境界。马克思主义的人的全面发展涵盖了人的自我意志、人的各种需要、人的各种潜能、人的个性获得最充分的发展和全面展现，从而实现“每个人的全面而自由的发展”。人的全面发展是一个不断由可能向现实转化的实践过程和历史过程，只有到了共产主义社会,人的全面发展才能最终实现,中国共产党人为实现马克思主义这一远大理想进行了不屈不饶的追求和探索,作出了勇敢地理论创新,取得了巨大的实践成就。毛泽东将培养德育、智育、体育全面发展的人才规定为党的教育方针。邓小平将人的全面发展定位为培育“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人,后来我们党又将培育“四有”新人作为中国特色社会主义文化建设的根本任务付诸文化建设的实践之中。而胡锦涛总书记在讲话中既肯定了培育全面发展的人对社会主义现代化建设的战略意义,又论述了全面发展的人应具备的“社会责任感”、“创新精神”、“实践能力”和“德智体美全面发展”的素质结构,还强调了高等教育培养全面发展人才必须坚持“育人为本、德育为先、能力为重”的基本途径。这些思想把马克思主义关于人的全面发展思想变得更加系统、更加具体、更可操作了,使这一思想立足于新的时代坐标,达到了一个新的理论高度。 其次,高等教育必须培养全面发展的人的思想是对社会发展规律的深刻揭示。人的生存与发展状态,是与生产力和科学技术发展水平、尤其是社会制度紧密联系在一起的。在生产力和科技水平落后的条件下,人的发展要受到极大的限制,蒙昧时代和野蛮时代不可能培养出文明的人。在剥削制度下,出于生产资料占有的极不合理和劳动异化所带来的对人的本质的扭曲,也只能造成人的畸形发展。人的全面发展是社会历史进步的产物,也是人类社会进步的标志。人类社会的进步虽然以物质文明、政治文明、精神文明和社会文明的发展水平为尺度,但所有的文明进步最终都必须以人的文明进步为归属。因为所有人类文明成果都是人创造的,都要通过人的文明体现出来。人的全面发展是一个从可能到现实的历史过程,说到底是一个社会制度文明进步的过程。社会主义制度的确立,为培养全面发展的人提供了制度基础,开拓了广阔的天地,但社会主义制度不可能自然产生全面发展的人。它要通过经济、政治、文化等一切社会手段造就人的文明,而各级各类教育、特别是高等教育则是造就全面发展人才的最直接的摇篮。总书记强调社会主义高等教育必须把培养全面发展的人作为义不容辞的责任,这既是对人类社会发展规律的揭示,也是从人类社会发展客观规律的高度赋予了社会主义高等教育神圣的使命。 第三,高等教育必须培养全面发展的人的思想是对人的发展规律的深刻揭示。人的素质的提高不仅受社会历史环境和社会制度的制约,而且与人自身的主观状态有着密切联系。在同样的社会环境下,为什么个体之间产生千差万别的差异?从根本上讲,取决于个体的主观能动性。也就是说,人的发展始终要受到主客观条件的综合作用。良好的社会环境和个体的积极进取,是人与全面发展的必备条件,人的发展的基本规律表现为人的内生动力与外力作用的有机结合。人的内生动力不是天生的,是在学习、工作和社会生活过程中积累和发展的,是在社会关系和社会实践中形成的。而外力作用更是直接表现为社会制度、社会环境对人的影响和熏陶。这种影响和熏陶作用,表现在社会生活的方方面面,是一项巨大的系统的社会育人工程,而高等教育的作用是显而易见和首当其冲的。学校是培养人才的场所，“十年树木,百年树人”强调了“育人”的重要和难度。对于成人教育而言,“育人”难度显得更加突出。目前我们的学生大部分是全日制自考生,他们除具有普通高校学生共同的思想特征外,还有自己的特殊问题,概括起来就是,有自卑感,缺乏竞争意识；底子薄,学习理解能力较差，另外,他们所承受的社会压力、家庭压力、考试压力及就业压力等,都比普通高校学生要大得多。高考的失利给他们打击很大, 他们选择一条充满荆棘的自考路,正说明他们比普通高校的学生更希望成功,更渴望被赏识和认可。我们就是要充分利用学校良好的育人环境，让他们通过努力证明自己也是人才。因为教育的根本目的就是有计划地培养人才,高等教育的德育可以通过系统的思想政治理论教育以及丰富多彩第二课堂活动的开展,净化人的心灵,确立正确的理想和信念,铸造人的全面发展的内生动力；高等教育的智育可以通过系统的科学文化知识学习,为人实现远大理想插上人生的翅膀；高等教育的体育可以通过各种体育活动锻造人的健康的体魄和坚强的意志；高等教育的美育则可以培养人的符合时代发展要求的审美观。总之,在实现人的全面发展的过程中，高等教育具有其他任何社会组织和社会活动不可替代的功能。总书记强调“高等教育的根本任务是人才培养。要坚持把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点,全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展,着力增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力、努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”正是基于对人的发展规律和高等教育的育人功能的深刻认识而提出来的,是对人的发展规律内涵和人的发展与高等教育之间内在逻辑的更深层次的揭示。 第四,高等教育必须培养全面发展的人的思想是对高等教育发展规律的深刻揭示。高等教育必须适应时代发展的需要，适应经济社会发展的需要,培养德智体美全面发展的人才,这是对我国高等教育的本质要求。不管是普通高等教育,还是成人高等教育,都必须为国家经济社会发展培养各种类型的高质量人才,即“我们必须适应实现经济社会又好又快发展、促进人的全面发展、推动社会和谐进步的要求……,不断为社会主义现代化建设提供强有力的人才保证和智力支撑。”如果培养的人才不适应社会需要,这样的教育是没有意义的。高等学校的重要任务是育人，但是培养什么人、怎样培养人这两个问题一直是摆在高校工作者面前的课题。总书记提出，把文化知识学习和思想品德修养紧密结合、把创新思维和社会实践紧密结合、把全面发展和个性发展紧密结合。这三个结合不仅为青年大学生的成长提供了价值目标，也为做好高校的育人工作提供了工作方法。正如总书记所说:“把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。”由此可见,高等教育必须培养全面发展的人,抓住了高等教育的本质和核心,揭示了高等教育最基本的规律,为我国高等教育的改革和发展指明了正确的方向。
