外国语学院 赵友法
党的二十大报告指出，必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，要加快建设教育强国、科技强国、人才强国，要努力培养造就青年科技人才，要着力造就拔尖创新人才。高校担当着为党育人为国育才的神圣使命，培养青年创新人才成为必然任务。高校可以从增强创新意识、强化创新思维、加强创新实践等方面培养创新型青年人才。下面就如何培养学生的创新意识做出一些思考和建议。
人是有意识的创造性动物，具有主观能动性，这种能动性体现出人能自觉选择认识对象、主动调整主观与客观的关系、能动地认识和改造主、客观世界的动力特征。学生创新意识的能动性表现出学生主动地、有目的地选择学习内容，调整理论与实践、继承与发展的关系，能动地进行创新这一显著特征，它是学生创新的内部原因和内在动力。有了创新的意识、才有创新的可能；反之，没有创新意识，即使能力再强也不可能创新。培养学生的创新意识可以从以下几个方面着手进行：
一是培养学生人人都有创新潜力的观念。由于受到多种因素的影响，很多学生认为创新很神秘，不可想象，它只与科学家、发明家交往，根本不可能与自己有缘，创新是可望而不可及的“空中楼阁”，这极大阻碍了学生创新潜力的发挥。孟子曾说:“人皆可为尧、舜”，陶行知也说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。现代科学研究证明，一般而言，人人都有创新的潜力，每个人天赋的创新潜力是差别不大的，且基本相同，在现实生活中表现出来的不同人的创新能力的悬殊，是因为他们后天所受的教育与所处的环境不同所致，只要破除神秘观，正确认识自身所具有的才能，科学地培养与开发，那么，每个人都可以成为一个非凡的创新者。因此，学校教育者要积极帮助学生树立起“我能创新”的信念。这里有必要特别突出学生自信心的树立。自信是一种积极的心理体验，一种自我激励的精神力量，它能够激发潜意识释放出无穷的热情、精力和智慧，进而帮助其获得成就，所以，有人把“信心”比喻为一个人心理建筑的工程师。具有高度自信的人意味着一个人信任和尊重自己，缺乏自信心则意味着对自己的轻视、自卑，对自已采取否定的态度。大凡伟大的创新者，他们总是信心十足，对自己所追求的事业矢志不移，而失败者首先失掉的是信心。因此，帮助学生克服恐惧、自卑的心理，树立起强大的自信。
二是培养学生的问题意识。党的二十大报告指出，问题是时代的声音，回答并指导解决问题是理论的根本任务。英国科学哲学家波普尔认为，“科学只能从问题开始”，“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题”。爱因斯坦也强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要”，“从新的角度去考虑问题，标志着科学的真正进步”。事实上，培养学生的创新意识的关键是强化学生的问题意识，要使学生知道，创新就是要求自己的脑子里多一些“为什么”“能不能不这样”“那样做是不是更好些”等现念，时时处处有着对问题的发现、思考和解决。
三是培养学生的“创新循环”意识。唯物辩证法中否定之否定规律揭示了事物发展的道路和方向，这一规律也指导着创新实践。每一项“创新”既是结束，更是开始，应该说，一项“创新”成功了，积累了很多的实践和理论成果及有益的经验，然而，这些成果和经验不应该成为下一项“创新”工作中的条条框框，相反，它们应该作为进一步解放思想，再次“创新”的新基础，助力实现更多更高的“创新”目标，只有这样，才能将学生的创新意识引人到一个良性循环中去，使学生对“司空见惯”、“完美无缺”者置疑，力破际规，锐意进取，敢于向旧习惯、旧传统、旧创新提出新挑战，勇于持续创新。
四是指导学生克服“创而不新”的意识障碍。学生在创新过程中往往会遇到这样一种情况：经过长时间的艰苦思考和探索，终于顿悟，有了一项“创新”，自然也带来了强烈的成功体验，但很快发现，他人也有与自己同样的创新项目，且同其相比，或者处于同一水平，或者比他人的还差，发现自己所谓的“创新”之作根本无“新”可言，于是感到很受打击，便气馁了、放弃了。这是学生创新意识中的一种常见障碍，因此，教育者要指导学生全面且正确理解真正的“创新”涵义，切实克服这一障碍，坚定走创新之路。
